sábado, 19 de diciembre de 2009
miércoles, 16 de diciembre de 2009
CHINA Y JAPÓN
Es rotunda la diferencia cuando se escucha conversar a un alemán con un francés o inglés sobre la SGM y a un japonés con un chino o coreano, sobre el mismo tema.
En los europeos, existe consenso sobre las causas y efectos del conflicto, los alemanes, reconocen, de manera descarnada, los horrores de la Alemania Nazi. Por eso es impensable una disputa entre estos países, el tema se considera superado y sobre el existe un acuerdo. ¿Por qué entonces la II Guerra Mundial divide a japoneses y chinos?
PURGA
Terminada la SGM, el Tribunal de Tokio juzgó a 28 criminales de guerra (acusados de planificar, preparar o iniciar una guerra de agresión) y se condenó a la pena capital a siete de ellos.
Luego se removió a 200 mil militares, líderes gubernamentales y empresariales y los que hubieran participado en el militarismo.
Esta purga afectó a uno de cada cuatro ejecutivos, lo que debilitó el esfuerzo de reconstrucción, debido a la falta de personal para hacer que el país funcionara.
MacArthur quería reformar el Estado japonés con una nueva Constitución, incluyendo el Artículo IX, que explícitamente renunciaba a perpetuidad a la guerra, y una reforma agraria, económica y social. Sin embargo cambió de actitud.
RETROCESO
A partir de 1947 hicieron Estados Unidos piensa que es más urgente revivir la economía japonesa que reestructurarla.
La economía japonesa se encontraba en ruinas y no daba señales de vigor, a pesar de la inmensa cantidad de recursos que inyectaba Washington.
Esta debilidad era mucho preocupante frente al triunfo de Mao en 1949.
La Guerra Fría convence que lo más importante es fortalecer a Japón para volverlo un bastión anticomunista en Asia.
Como resultado muchos burócratas, que tuvieron activa participación durante la SGM, volvieron a puestos.
La guerra de Corea en 1950, catapultó a Japón aliado de los Estados Unidos y convenció a éste de que ya era hora de firmar un tratado con Japón y terminar la ocupación.
El tratado se firmó el 8 de septiembre de 1951, en San Francisco, donde se declaró el fin de la guerra, se restauró la soberanía a Japón y se termina la ocupación.
No fue extraño ver como a la cabeza del Ministerio de Educación de Japón se eligiera en 1953 a Odachi Shigeo, quien, durante la SGM fue el alcalde de Singapur durante la durísima ocupación japonesa.
Otro funcionario de la maquinaria de guerra japonesa, llamado Nadao Hirokichi fue elegido Ministro de Educación por cuatro períodos donde tuvo la tarea de corregir los “excesos” de las políticas educativas durante la ocupación.
En 1957 se elige Primer Ministro a Nobusuke Kishi, un criminal de guerra,
YASUKUNI
Japón, rinde tributo a sus soldados muertos en el Santuario Yasukuni. De acuerdo a la creencia Shinto, el espíritu mismo de los soldados ha sido consagrado en dicho Santuario. Junto con 2,5 millones de soldados muertos, 14 criminales de guerra se encuentran consagrados en dicho santuario y cada vez que un Primer Ministro acude a rendir tributo a los soldados muertos, China lo considera un insulto, está rindiendo tributo a criminales de guerra.
LOS TEXTOS.
Al explicar lo ocurrido en Nanjing, donde el tribunal de Tokio reconoció unos 40 mil muertos civiles chinos a manos de los soldados japoneses, algunos textos japoneses solo mencionan en dos líneas que ocurrieron “incidentes”. Los chinos acusan a Japón de “blanquear” la historia. Los japoneses creen que China ha educado a para el odio a Japón. En la masacre de Nanjing, los historiadores chinos estiman la cifra de muertos en 300 y 20 mil mujeres violadas por las tropas japonesas. Si se habla con un estudiante chino Nanjing, la reacción contra Japón es clarísima.
Los japoneses agregan que varios primeros ministros se han disculpado ante sus pares chinos en más de 17 oportunidades por el sufrimiento causado al pueblo chino durante las SGM, junto con una ayuda económica nipona de mas de 30 mil millones de dólares.
El 23 de abril del 2005, el Primer Ministro japonés Junichiro Koizumi reunido en Jakarta con el Presidente chino Hu JinTao en la cumbre de líderes africanos y asiáticos, pidió una vez más disculpas por lo sucedido en la SGM y expresó su “más profundo remordimiento”. Junichiro Koizumi, rindió sus respetos el 30 de mayo a los soldados muertos, pero esta vez en el Cementerio Nacional Chidorigafuchi, donde no se encuentran criminales de guerra.
Falta para que chinos y japoneses puedan hablar sobre la SGM como lo harían los europeos.
http://www.japonartesescenicas.org/estudiosjaponeses/articulos/chinayjapon.html
---------------------
Los chilenos quieren cambiar nuestros textos, que no digan lo que dicen ¿lo que dicen nuestros textos será falso?. Los chilenos aducen que los textos de historia peruanos alientan el antichilenismo y que ese antichilenismo perturba las relaciones e impide la concordia. Esto es todo al revés : un paseo por blogs chilenos nos dejará ahítos de ofensas y llenos de indignación. ¿Este docente consigue explicarse?
¿habrá alguién por allí dispuesto a complacer a los chilenos? ¿conseguirá Piñeira lo que quiere? por allí me dicen que desde hace tiempo Chile pide el cambio de los textos, que esta exigencia va camino a convertirse en condición sine qua non en los tratos con el vecino, que ya se han hecho algunas reformas, que la principal objeción para aceptar esta imposición chilena no viene de la dignidad nacional sino del riesgo que para la gobernabilidad y las aspiraciones políticas de cualquier gobierno peruano supondría este paso, en vista, de la reacción de sectores nacionalistas (demonizados) y del gremio docente (alabado).
Pero hay maneras de hacer digerible todo, y los cambios difícíles de aceptar , se hacen de a poco, empiezan con declaraciones falaces - como la de S. P. - y siguen con un aprovechamiento supremo de las coyunturas, y siempre van acompañados de aumentos de sueldo o de gratificaciones.
http://chile-hoy.blogspot.com/
http://razonyfuerza.mforos.com/
En los europeos, existe consenso sobre las causas y efectos del conflicto, los alemanes, reconocen, de manera descarnada, los horrores de la Alemania Nazi. Por eso es impensable una disputa entre estos países, el tema se considera superado y sobre el existe un acuerdo. ¿Por qué entonces la II Guerra Mundial divide a japoneses y chinos?
PURGA
Terminada la SGM, el Tribunal de Tokio juzgó a 28 criminales de guerra (acusados de planificar, preparar o iniciar una guerra de agresión) y se condenó a la pena capital a siete de ellos.
Luego se removió a 200 mil militares, líderes gubernamentales y empresariales y los que hubieran participado en el militarismo.
Esta purga afectó a uno de cada cuatro ejecutivos, lo que debilitó el esfuerzo de reconstrucción, debido a la falta de personal para hacer que el país funcionara.
MacArthur quería reformar el Estado japonés con una nueva Constitución, incluyendo el Artículo IX, que explícitamente renunciaba a perpetuidad a la guerra, y una reforma agraria, económica y social. Sin embargo cambió de actitud.
RETROCESO
A partir de 1947 hicieron Estados Unidos piensa que es más urgente revivir la economía japonesa que reestructurarla.
La economía japonesa se encontraba en ruinas y no daba señales de vigor, a pesar de la inmensa cantidad de recursos que inyectaba Washington.
Esta debilidad era mucho preocupante frente al triunfo de Mao en 1949.
La Guerra Fría convence que lo más importante es fortalecer a Japón para volverlo un bastión anticomunista en Asia.
Como resultado muchos burócratas, que tuvieron activa participación durante la SGM, volvieron a puestos.
La guerra de Corea en 1950, catapultó a Japón aliado de los Estados Unidos y convenció a éste de que ya era hora de firmar un tratado con Japón y terminar la ocupación.
El tratado se firmó el 8 de septiembre de 1951, en San Francisco, donde se declaró el fin de la guerra, se restauró la soberanía a Japón y se termina la ocupación.
No fue extraño ver como a la cabeza del Ministerio de Educación de Japón se eligiera en 1953 a Odachi Shigeo, quien, durante la SGM fue el alcalde de Singapur durante la durísima ocupación japonesa.
Otro funcionario de la maquinaria de guerra japonesa, llamado Nadao Hirokichi fue elegido Ministro de Educación por cuatro períodos donde tuvo la tarea de corregir los “excesos” de las políticas educativas durante la ocupación.
En 1957 se elige Primer Ministro a Nobusuke Kishi, un criminal de guerra,
YASUKUNI
Japón, rinde tributo a sus soldados muertos en el Santuario Yasukuni. De acuerdo a la creencia Shinto, el espíritu mismo de los soldados ha sido consagrado en dicho Santuario. Junto con 2,5 millones de soldados muertos, 14 criminales de guerra se encuentran consagrados en dicho santuario y cada vez que un Primer Ministro acude a rendir tributo a los soldados muertos, China lo considera un insulto, está rindiendo tributo a criminales de guerra.
LOS TEXTOS.
Al explicar lo ocurrido en Nanjing, donde el tribunal de Tokio reconoció unos 40 mil muertos civiles chinos a manos de los soldados japoneses, algunos textos japoneses solo mencionan en dos líneas que ocurrieron “incidentes”. Los chinos acusan a Japón de “blanquear” la historia. Los japoneses creen que China ha educado a para el odio a Japón. En la masacre de Nanjing, los historiadores chinos estiman la cifra de muertos en 300 y 20 mil mujeres violadas por las tropas japonesas. Si se habla con un estudiante chino Nanjing, la reacción contra Japón es clarísima.
Los japoneses agregan que varios primeros ministros se han disculpado ante sus pares chinos en más de 17 oportunidades por el sufrimiento causado al pueblo chino durante las SGM, junto con una ayuda económica nipona de mas de 30 mil millones de dólares.
El 23 de abril del 2005, el Primer Ministro japonés Junichiro Koizumi reunido en Jakarta con el Presidente chino Hu JinTao en la cumbre de líderes africanos y asiáticos, pidió una vez más disculpas por lo sucedido en la SGM y expresó su “más profundo remordimiento”. Junichiro Koizumi, rindió sus respetos el 30 de mayo a los soldados muertos, pero esta vez en el Cementerio Nacional Chidorigafuchi, donde no se encuentran criminales de guerra.
Falta para que chinos y japoneses puedan hablar sobre la SGM como lo harían los europeos.
http://www.japonartesescenicas.org/estudiosjaponeses/articulos/chinayjapon.html
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Los chilenos quieren cambiar nuestros textos, que no digan lo que dicen ¿lo que dicen nuestros textos será falso?. Los chilenos aducen que los textos de historia peruanos alientan el antichilenismo y que ese antichilenismo perturba las relaciones e impide la concordia. Esto es todo al revés : un paseo por blogs chilenos nos dejará ahítos de ofensas y llenos de indignación. ¿Este docente consigue explicarse?
¿habrá alguién por allí dispuesto a complacer a los chilenos? ¿conseguirá Piñeira lo que quiere? por allí me dicen que desde hace tiempo Chile pide el cambio de los textos, que esta exigencia va camino a convertirse en condición sine qua non en los tratos con el vecino, que ya se han hecho algunas reformas, que la principal objeción para aceptar esta imposición chilena no viene de la dignidad nacional sino del riesgo que para la gobernabilidad y las aspiraciones políticas de cualquier gobierno peruano supondría este paso, en vista, de la reacción de sectores nacionalistas (demonizados) y del gremio docente (alabado).
Pero hay maneras de hacer digerible todo, y los cambios difícíles de aceptar , se hacen de a poco, empiezan con declaraciones falaces - como la de S. P. - y siguen con un aprovechamiento supremo de las coyunturas, y siempre van acompañados de aumentos de sueldo o de gratificaciones.
http://chile-hoy.blogspot.com/
http://razonyfuerza.mforos.com/
EL COMPONENTE (POLÍTICO SIC)
Plegaria a Osiris
Del libro de los muertos
Salve, Gran Dios,
Señor de la verdad y de la justicia
Heme ante ti, dueño mío
Traigo conmigo la verdad
No he cometido injusticia contra los hombres
No he oprimido a los pobres
No he forzado al trabajo a ningún hombre libre más allá de lo que él mismo buscara
No he delinquido
No he cometido lo que es abominación para los dioses
No he sido causa para que el esclavo sea maltratado por su amo
No hice padecer hambre
No he hecho llorar a ningún hombre
No he asesinado a nadie
No he traicionado a ninguno
No hice menguar ni un ápice las provisiones del templo
No eche a perder el pan de la ofenda de los dioses
No he blasfemado
No falsifique el peso en la balanza
No hurte la leche a la boca de los lactantes
No he apresado con redes las aves de los dioses
¡Soy puro!
Papiro de 3000 a.C.
Máspero
martes, 17 de noviembre de 2009
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TRABAJO Y EVALUACIÓN
Este docente debe decir con modestia que ha puesto todo su esfuerzo en absolver estas preguntas, lo que no ha sido fácil en realidad.
En beneficio de la justicia y del trabajo - que no sólo este docente ha realizado - creo que me asiste el derecho de poder pedir con todo respeto - y estoy seguro que así será- la evaluación justa de todas las participaciones.
esto sólo nos dará ánimo y estímulo para esforzarmos más en todas nuestras tareas, por que esa es nuestra responsabilidad
Este docente debe decir con modestia que ha puesto todo su esfuerzo en absolver estas preguntas, lo que no ha sido fácil en realidad.
En beneficio de la justicia y del trabajo - que no sólo este docente ha realizado - creo que me asiste el derecho de poder pedir con todo respeto - y estoy seguro que así será- la evaluación justa de todas las participaciones.
esto sólo nos dará ánimo y estímulo para esforzarmos más en todas nuestras tareas, por que esa es nuestra responsabilidad
LISTA DE COTEJO
La lista de cotejo es un instrumento de evaluación.
Antes los únicos instrumentos de evaluación que se usaban eran los exámenes escritos y orales.
Los exámenes escritos y orales que tenían poca objetividad mensuraban el aprendizaje obtenido.
La lista de cotejo puede evaluar procesos, medir objetivamente mapas conceptúales,
La lista de cotejo puede usarse en la observación del trabajo individual y grupal y en la sistematización de las actitudes
La lista de cotejo es un instrumento de evaluación mucho más completo y mejor que los instrumentos de evaluación tradicionales
para evaluar el proceso, los resultados, el plan y los instrumentos del proyecto la LISTA DE COTEJO es una herramienta valiosa, util, y la mejor con la que se cuenta.
La lista de cotejo es un instrumento de evaluación.
Antes los únicos instrumentos de evaluación que se usaban eran los exámenes escritos y orales.
Los exámenes escritos y orales que tenían poca objetividad mensuraban el aprendizaje obtenido.
La lista de cotejo puede evaluar procesos, medir objetivamente mapas conceptúales,
La lista de cotejo puede usarse en la observación del trabajo individual y grupal y en la sistematización de las actitudes
La lista de cotejo es un instrumento de evaluación mucho más completo y mejor que los instrumentos de evaluación tradicionales
para evaluar el proceso, los resultados, el plan y los instrumentos del proyecto la LISTA DE COTEJO es una herramienta valiosa, util, y la mejor con la que se cuenta.
USO DEL BLOG COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Cómo he dicho antes:
Cualquiera sea la herramienta o el recurso, es siempre una herramienta o un recurso
Lo importante es el plan, lo importante s la planificación, lo importante es el programa.
Todo programa, todo plan nace de un diagnostico de los intereses y de las necesidades de los estudiantes
El blog se usa en el proceso de enseñanza-aprendizaje- como un medio para llegar al estudiante, un blog tiene que ser de alguna manera interactivo, el blog debe conducir al estudiante como lo hace un docente.
El blog es una extraordinaria manera de conducir el aprendizaje pero necesita:
a.- creatividad
b.- laboriosidad
c.- mucho tiempo
d.- mucho rigor pedagógico
e.- un conocimiento profundo de la pedagogía un conocimiento certero del estudiante.
f.- una adecuada planificación feedback, usar la información de regreso.
g.- evaluación constante.
h.- hacer las correcciones necesarias, nadie puede esperar hacer un blog de aprendizaje perfecto
Cómo he dicho antes:
Cualquiera sea la herramienta o el recurso, es siempre una herramienta o un recurso
Lo importante es el plan, lo importante s la planificación, lo importante es el programa.
Todo programa, todo plan nace de un diagnostico de los intereses y de las necesidades de los estudiantes
El blog se usa en el proceso de enseñanza-aprendizaje- como un medio para llegar al estudiante, un blog tiene que ser de alguna manera interactivo, el blog debe conducir al estudiante como lo hace un docente.
El blog es una extraordinaria manera de conducir el aprendizaje pero necesita:
a.- creatividad
b.- laboriosidad
c.- mucho tiempo
d.- mucho rigor pedagógico
e.- un conocimiento profundo de la pedagogía un conocimiento certero del estudiante.
f.- una adecuada planificación feedback, usar la información de regreso.
g.- evaluación constante.
h.- hacer las correcciones necesarias, nadie puede esperar hacer un blog de aprendizaje perfecto
PLANTILLA DEL PROYECTO
es un plan de unidad
tiene todos los elementos de la programación de una unidad
la variante más destacable, sin embargo, es la propuesta metodológica: la unidad se inicia con una pregunta motivadora, una pregunta esencial que se constituye en el eje de todo el trabajo
las preguntas orientadoras son la esencia del trabajo de un proyecto :
Las preguntas orientadoras pueden ser: esenciales, de unidad y de contenido.
Las preguntas esenciales son preguntas abstractas.
Son preguntas que metafóricamente son la cúspide de una pirámide.
Se encuentran por encima de todas las demás preguntas que se van a hacer.
Las preguntas esenciales – tal como lo enseñó la profesora Vilma - son preguntas abiertas, el tipo de preguntas que no deben responderse con una afirmación ni con una negación (no se contestan sí o no?
Son preguntas grandes, que tienen respuesta desde cualquier área del conocimiento humano, desde cualquier área curricular.
Las preguntas esenciales enfocan un tema importante y central que se relaciona de manera rica y significativa con la experiencia humana, con la vida, con las vivencias profundas del estudiante, son preguntas estimulantes, motivadoras,
es un plan de unidad
tiene todos los elementos de la programación de una unidad
la variante más destacable, sin embargo, es la propuesta metodológica: la unidad se inicia con una pregunta motivadora, una pregunta esencial que se constituye en el eje de todo el trabajo
las preguntas orientadoras son la esencia del trabajo de un proyecto :
Las preguntas orientadoras pueden ser: esenciales, de unidad y de contenido.
Las preguntas esenciales son preguntas abstractas.
Son preguntas que metafóricamente son la cúspide de una pirámide.
Se encuentran por encima de todas las demás preguntas que se van a hacer.
Las preguntas esenciales – tal como lo enseñó la profesora Vilma - son preguntas abiertas, el tipo de preguntas que no deben responderse con una afirmación ni con una negación (no se contestan sí o no?
Son preguntas grandes, que tienen respuesta desde cualquier área del conocimiento humano, desde cualquier área curricular.
Las preguntas esenciales enfocan un tema importante y central que se relaciona de manera rica y significativa con la experiencia humana, con la vida, con las vivencias profundas del estudiante, son preguntas estimulantes, motivadoras,
USO DE LA WIKI
"El uso de la Wiki como herramienta de trabajo"
- no domino aún este recurso
- sólo conozco de sus aplicaciones y sus posibilidades a través de la profesora Vilma Rocio
- no tengo una opinión sobre su uso en el trabajo pedagógico
De manera general puedo decir que no importa la herramienta o el recurso a usar siempre se va a pedir lo mismo del estudiante:
a.- el ejercicio de sus facultades intelectuales superiores, lo mismo en el pizarrón que frente a una pc
b.- atención, concentración, interés.
c.- procesamiento superior y actividad
d.- un logro, un resultado, la observación objetiva, la contrastación evidente de un aprendizaje obtenido
ojalá no haya sido docente, ojalá no me haya expresado como docente sino como aprendiz.
"El uso de la Wiki como herramienta de trabajo"
- no domino aún este recurso
- sólo conozco de sus aplicaciones y sus posibilidades a través de la profesora Vilma Rocio
- no tengo una opinión sobre su uso en el trabajo pedagógico
De manera general puedo decir que no importa la herramienta o el recurso a usar siempre se va a pedir lo mismo del estudiante:
a.- el ejercicio de sus facultades intelectuales superiores, lo mismo en el pizarrón que frente a una pc
b.- atención, concentración, interés.
c.- procesamiento superior y actividad
d.- un logro, un resultado, la observación objetiva, la contrastación evidente de un aprendizaje obtenido
ojalá no haya sido docente, ojalá no me haya expresado como docente sino como aprendiz.
Diferencias entre los Blogs y los Wikis:
1.- diferentes servidoresWikispaces.com - para wikisGoogle - para blogs
2.- el BLOG es un espacio donde sólo el administrador es quién decide sobre la naturaleza de los temas
3.- Mucho más democrático, mayor horizontalidad.
4.- me parece más simple, más básico, más sencillo, más elemental, mucho más usado, más conocido el blog
1.- diferentes servidoresWikispaces.com - para wikisGoogle - para blogs
2.- el BLOG es un espacio donde sólo el administrador es quién decide sobre la naturaleza de los temas
3.- Mucho más democrático, mayor horizontalidad.
4.- me parece más simple, más básico, más sencillo, más elemental, mucho más usado, más conocido el blog
Ideas que puedo adaptar para usar en mi propio portafolio de unidad.
1.- articular actividades de aprendizaje,
2.- incorporar el pensamiento de orden superior y las grandes ideas
3.- Involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
1.- articular actividades de aprendizaje,
2.- incorporar el pensamiento de orden superior y las grandes ideas
3.- Involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Mis objetivos para el Curso Esencial en línea son:
1.- Investigar, pensar, deliberar con los colegas sobre el modo más efectivo de usar la tecnología en el apoyo y la evaluación del aprendizaje de los estudiantes
2.- Colaborar con mis colegas en todo lo que sea oportuno
3.- Desarrollar mi portafolio de unidad
1.- Investigar, pensar, deliberar con los colegas sobre el modo más efectivo de usar la tecnología en el apoyo y la evaluación del aprendizaje de los estudiantes
2.- Colaborar con mis colegas en todo lo que sea oportuno
3.- Desarrollar mi portafolio de unidad
Habilidades del siglo XXI
Anexo Programa Intel® Educar - Curso Esencial en línea
Módulo 1: Aprender por proyectos
Habilidades del siglo XXI
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo
Desarrollar, implementar y comunicar nuevas ideas a los demás
Ser abierto en respuesta a perspectivas nuevas y diversas
Actuar según las ideas creativas para hacer una contribución útil y tangible al dominio en el cual acontece la innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Ejercitar un razonamiento profundo en la comprensión
Tomar decisiones y hacer elecciones complejas
Comprender las interrelaciones entre sistemas
Identificar y hacer preguntas significativas que aclararen varios puntos de vista y conduzcan a mejores soluciones
Encuadrar, analizar y sintetizar información para resolver problemas y responder preguntas
Comunicación y colaboración
Articular con claridad y eficiencia las ideas y los pensamientos a través del habla y la escritura
Demostrar habilidad para trabajar de manera eficiente con diversos grupos
Practicar la flexibilidad y la voluntad para asumir los compromisos necesarios en función de una meta común
Asumir la responsabilidad compartida para el trabajo colaborativo
Habilidades de información, medios y tecnología
Alfabetización informacional
Acceder a la información de manera eficiente y efectiva, evaluándola con actitud crítica y competente, utilizándola con precisión y creatividad para el asunto o problema tratado
Poseer un conocimiento ético y legal básico respecto a la problemática que afecta el acceso y uso de la información
Alfabetización en medios
Comprender cómo son construidos los mensajes de los medios, con qué propósitos y herramientas, y cuáles son sus características y convenciones
Examinar el proceso por el cual los mensajes tienen una diferente interpretación según las personas, el modo en que los valores y puntos de vista son excluidos o incluidos y la posible influencia de los medios sobre las creencias y los comportamientos
Poseer un conocimiento ético y legal básico respecto a la problemática que afecta al acceso y uso de la información
Alfabetización en ICT (Información, Comunicaciones y Tecnología)
Utilizar apropiadamente la tecnología digital, herramientas de comunicación y las redes para acceder, administrar, integrar, evaluar y crear información, para poder actuar en una economía del conocimiento
Emplear la tecnología como una herramienta para investigar, organizar, evaluar y comunicar información y tener un conocimiento ético y legal básico respecto a la problemática que afecta el acceso y uso de la información
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Adaptarse a una variedad de roles y responsabilidades
Trabajar con eficiencia en un clima de ambigüedad y de cambio de prioridades
Iniciativa y autonomía
Evaluar la comprensión y las necesidades de aprendizaje propios
Ir más allá del dominio básico de las habilidades y/o el currículo para explorar y expandir el propio aprendizaje y las oportunidades de obtener experiencia
Demostrar iniciativa para progresar hacia un nivel profesional
Definir, priorizar y completar las tareas sin supervisión directa
Emplear el tiempo con eficiencia y administrar la cantidad de trabajo
Demostrar compromiso para aprender, entendiéndolo como un proceso de por vida
Habilidades sociales e interculturales
Trabajar de modo apropiado y productivo con los demás
Hacer uso de la inteligencia colectiva de los grupos cuando sea apropiado
Tender un puente sobre las diferencias culturales haciendo uso de distintas perspectivas para incrementar la innovación y la calidad del trabajo
Productividad y responsabilidad en la gestión
Establecer y cumplir con altos estándares y metas para entregar puntualmente trabajo de calidad
Demostrar diligencia y una ética positiva hacia el trabajo (por ejemplo, ser puntual y confiable)
Liderazgo y responsabilidad
Utilizar las habilidades interpersonales y de resolución de problemas para influir sobre los demás y guiarlos hacia una meta
Hacer uso de los aspectos fuertes de los demás para alcanzar una meta común
Demostrar integridad y comportamiento ético
Actuar responsablemente, teniendo en cuenta los intereses de la comunidad.
1Fuente: Traducido y tomado de Partnership for 21st Century Skills (www.21stcenturyskills.org). Usado con permiso.
Anexo Programa Intel® Educar - Curso Esencial en línea
Módulo 1: Aprender por proyectos
Habilidades del siglo XXI
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo
Desarrollar, implementar y comunicar nuevas ideas a los demás
Ser abierto en respuesta a perspectivas nuevas y diversas
Actuar según las ideas creativas para hacer una contribución útil y tangible al dominio en el cual acontece la innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Ejercitar un razonamiento profundo en la comprensión
Tomar decisiones y hacer elecciones complejas
Comprender las interrelaciones entre sistemas
Identificar y hacer preguntas significativas que aclararen varios puntos de vista y conduzcan a mejores soluciones
Encuadrar, analizar y sintetizar información para resolver problemas y responder preguntas
Comunicación y colaboración
Articular con claridad y eficiencia las ideas y los pensamientos a través del habla y la escritura
Demostrar habilidad para trabajar de manera eficiente con diversos grupos
Practicar la flexibilidad y la voluntad para asumir los compromisos necesarios en función de una meta común
Asumir la responsabilidad compartida para el trabajo colaborativo
Habilidades de información, medios y tecnología
Alfabetización informacional
Acceder a la información de manera eficiente y efectiva, evaluándola con actitud crítica y competente, utilizándola con precisión y creatividad para el asunto o problema tratado
Poseer un conocimiento ético y legal básico respecto a la problemática que afecta el acceso y uso de la información
Alfabetización en medios
Comprender cómo son construidos los mensajes de los medios, con qué propósitos y herramientas, y cuáles son sus características y convenciones
Examinar el proceso por el cual los mensajes tienen una diferente interpretación según las personas, el modo en que los valores y puntos de vista son excluidos o incluidos y la posible influencia de los medios sobre las creencias y los comportamientos
Poseer un conocimiento ético y legal básico respecto a la problemática que afecta al acceso y uso de la información
Alfabetización en ICT (Información, Comunicaciones y Tecnología)
Utilizar apropiadamente la tecnología digital, herramientas de comunicación y las redes para acceder, administrar, integrar, evaluar y crear información, para poder actuar en una economía del conocimiento
Emplear la tecnología como una herramienta para investigar, organizar, evaluar y comunicar información y tener un conocimiento ético y legal básico respecto a la problemática que afecta el acceso y uso de la información
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Adaptarse a una variedad de roles y responsabilidades
Trabajar con eficiencia en un clima de ambigüedad y de cambio de prioridades
Iniciativa y autonomía
Evaluar la comprensión y las necesidades de aprendizaje propios
Ir más allá del dominio básico de las habilidades y/o el currículo para explorar y expandir el propio aprendizaje y las oportunidades de obtener experiencia
Demostrar iniciativa para progresar hacia un nivel profesional
Definir, priorizar y completar las tareas sin supervisión directa
Emplear el tiempo con eficiencia y administrar la cantidad de trabajo
Demostrar compromiso para aprender, entendiéndolo como un proceso de por vida
Habilidades sociales e interculturales
Trabajar de modo apropiado y productivo con los demás
Hacer uso de la inteligencia colectiva de los grupos cuando sea apropiado
Tender un puente sobre las diferencias culturales haciendo uso de distintas perspectivas para incrementar la innovación y la calidad del trabajo
Productividad y responsabilidad en la gestión
Establecer y cumplir con altos estándares y metas para entregar puntualmente trabajo de calidad
Demostrar diligencia y una ética positiva hacia el trabajo (por ejemplo, ser puntual y confiable)
Liderazgo y responsabilidad
Utilizar las habilidades interpersonales y de resolución de problemas para influir sobre los demás y guiarlos hacia una meta
Hacer uso de los aspectos fuertes de los demás para alcanzar una meta común
Demostrar integridad y comportamiento ético
Actuar responsablemente, teniendo en cuenta los intereses de la comunidad.
1Fuente: Traducido y tomado de Partnership for 21st Century Skills (www.21stcenturyskills.org). Usado con permiso.
Pregunta de Reflexión Nº 1 - día 1
Pregunta de Reflexión Nº 1 - día 1
Modulo 1
PREGUNTAS
1.1.- ¿Cómo pueden los proyectos ayudar a que los estudiantes adquieran conocimientos, desarrollen las capacidades propuestas en el Diseño Curricular y las habilidades para el siglo XXI?
1.2.- ¿Cómo pueden usarse los proyectos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
RESPUESTAS
A LA PREGUNTA
1.1.- ¿Cómo pueden los proyectos ayudar a que los estudiantes adquieran conocimientos, desarrollen las capacidades propuestas en el Diseño Curricular y las habilidades para el siglo XXI?
MI RESPUESTA ES:
Primero hay que precisar que son los proyectos. Los proyectos son unidades, planificación de unidades con un fin muy concreto. Estas unidades logran sus objetivos educativos con el apoyo de recursos tecnológicos.
Entonces si se quiere que los estudiantes adquieran los conocimientos propuestas en el Diseño Curricular Nacional , desarrollen las capacidades propuestas en el Diseño Curricular Nacional y desarrollen las habilidades para el siglo XXI (que se encuentran en un archivo aparte
Estas unidades llamadas proyectos deben ser muy bien elaboradas.
Adicionalmente el desarrollo de las habilidades para el siglo XXI requieren un dominio de la tecnología pues hoy ya se es analfabeto si no se accede a la autopista virtual de la información
A LA PREGUNTA
1.2.- ¿Cómo pueden usarse los proyectos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
MI RESPUESTA ES:
Primero hay que establecer que el aprendizaje de los estudiantes tal como se ve hoy depende de el mismo estudiante que es el protagonista de su propio aprendizaje.
Es el propio estudiante aprendizaje el que logra el aprendizaje interactuando con otros estudiantes y con los contenidos, con el conocimiento, con el saber, con los libros, con los instrumentos, con las herramientas, etc.
Los proyectos que planifiquemos deben prever esto, en nuestros proyectos debe especificarse con toda nitidez la manera como el estudiante, los estudiantes, en contacto con el conocimiento lo aprehenden, lo hacen suyo, el aprendizaje debe modificar sus estructuras mentales, debe involucrar plenamente al estudiante, que no puede ser un ente pasivo y receptor, sino un sujeto activo y proactivo.
Modulo 1
PREGUNTAS
1.1.- ¿Cómo pueden los proyectos ayudar a que los estudiantes adquieran conocimientos, desarrollen las capacidades propuestas en el Diseño Curricular y las habilidades para el siglo XXI?
1.2.- ¿Cómo pueden usarse los proyectos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
RESPUESTAS
A LA PREGUNTA
1.1.- ¿Cómo pueden los proyectos ayudar a que los estudiantes adquieran conocimientos, desarrollen las capacidades propuestas en el Diseño Curricular y las habilidades para el siglo XXI?
MI RESPUESTA ES:
Primero hay que precisar que son los proyectos. Los proyectos son unidades, planificación de unidades con un fin muy concreto. Estas unidades logran sus objetivos educativos con el apoyo de recursos tecnológicos.
Entonces si se quiere que los estudiantes adquieran los conocimientos propuestas en el Diseño Curricular Nacional , desarrollen las capacidades propuestas en el Diseño Curricular Nacional y desarrollen las habilidades para el siglo XXI (que se encuentran en un archivo aparte
Estas unidades llamadas proyectos deben ser muy bien elaboradas.
Adicionalmente el desarrollo de las habilidades para el siglo XXI requieren un dominio de la tecnología pues hoy ya se es analfabeto si no se accede a la autopista virtual de la información
A LA PREGUNTA
1.2.- ¿Cómo pueden usarse los proyectos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
MI RESPUESTA ES:
Primero hay que establecer que el aprendizaje de los estudiantes tal como se ve hoy depende de el mismo estudiante que es el protagonista de su propio aprendizaje.
Es el propio estudiante aprendizaje el que logra el aprendizaje interactuando con otros estudiantes y con los contenidos, con el conocimiento, con el saber, con los libros, con los instrumentos, con las herramientas, etc.
Los proyectos que planifiquemos deben prever esto, en nuestros proyectos debe especificarse con toda nitidez la manera como el estudiante, los estudiantes, en contacto con el conocimiento lo aprehenden, lo hacen suyo, el aprendizaje debe modificar sus estructuras mentales, debe involucrar plenamente al estudiante, que no puede ser un ente pasivo y receptor, sino un sujeto activo y proactivo.
domingo, 15 de noviembre de 2009
Preguntas de Reflexión día Nº 08
Preguntas de Reflexión día Nº 08
Modulo 8
PREGUNTAS
8.1.- ¿Cómo puedo preparar y facilitar el desarrollo de una exposición?
8.2.- ¿Cómo puedo brindar retroalimentación constructiva?
A LA PREGUNTA
¿Cómo puedo preparar y facilitar el desarrollo de una exposición?
MI RESPUESTA ES:
El sentimiento de seguridad y confianza es indispensable, los seres humanos somos eminentemente emotivos. Debemos dar seguridad y afecto a los estudiantes y crear en nosotros una situación de paz interior y dominio del tema
Toda exposición debe ser planificada, toda exposición (verbal o escrita) tiene una introducción, un desarrollo y un final o conclusión. La primera parte y la última son las importantes, estás partes se preparan y se ensayan, se conocen bien e incluso se memorizan.
A LA PREGUNTA
¿Cómo puedo brindar retroalimentación constructiva?
MI RESPUESTA ES:
Toda retroalimentación siempre es - por su propia naturaleza - edificante y constructiva.
Primero es necesario que el estudiante la vea como algo necesario y positivo. como una necesaria complementación, como un consejo.
Luego se debe enfocar directamente temas muy puntuales, así la retroalimentación siempre será precisa y breve
Debemos asegurarnos que el estudiante nos ha comprendido, por eso es necesario que sea práctica
Hay otros elementos, pero - creo que - éstos son los más importantes
Modulo 8
PREGUNTAS
8.1.- ¿Cómo puedo preparar y facilitar el desarrollo de una exposición?
8.2.- ¿Cómo puedo brindar retroalimentación constructiva?
A LA PREGUNTA
¿Cómo puedo preparar y facilitar el desarrollo de una exposición?
MI RESPUESTA ES:
El sentimiento de seguridad y confianza es indispensable, los seres humanos somos eminentemente emotivos. Debemos dar seguridad y afecto a los estudiantes y crear en nosotros una situación de paz interior y dominio del tema
Toda exposición debe ser planificada, toda exposición (verbal o escrita) tiene una introducción, un desarrollo y un final o conclusión. La primera parte y la última son las importantes, estás partes se preparan y se ensayan, se conocen bien e incluso se memorizan.
A LA PREGUNTA
¿Cómo puedo brindar retroalimentación constructiva?
MI RESPUESTA ES:
Toda retroalimentación siempre es - por su propia naturaleza - edificante y constructiva.
Primero es necesario que el estudiante la vea como algo necesario y positivo. como una necesaria complementación, como un consejo.
Luego se debe enfocar directamente temas muy puntuales, así la retroalimentación siempre será precisa y breve
Debemos asegurarnos que el estudiante nos ha comprendido, por eso es necesario que sea práctica
Hay otros elementos, pero - creo que - éstos son los más importantes
Preguntas de Reflexión día Nº 7
Preguntas de Reflexión día Nº 07
Modulo 7
7.1.- ¿Cómo facilitar una clase centrada en el estudiante?
7.2.- ¿Cómo utilizar la tecnología para apoyar la propia práctica?
A LA PREGUNTA:
7.1.- ¿Cómo podemos los docentes facilitar una clase centrada en el estudiante?
MI RESPUESTA ES:
El estudiante es -teóricamente- el centro, el eje, de todo el trabajo educativo
Desde la etapa de la planificación podemos centralizar la figura del estudiante al preguntarnos.
¿Cuál es la realidad de nuestro estudiante?
¿Cómo es nuestro estudiante?
¿Cuáles son los problemas de nuestro estudiante?
¿Cuáles son las necesidades de aprendizaje de nuestro estudiante?
¿Qué aprendizajes pueden ser significativos para muestras estudiante?
¿Cómo hacer para que nuestro estudiante sea -de veras- protagonista de su propio aprendizaje?
¿Qué materiales necesita nuestro estudiante para reforzar su aprendizaje?
¿de acuerdo a las características de nuestro estudiante, cuánto tiempo necesita nuestro estudiante para lograr el aprendizaje?
En la etapa de la ejecución podemos centralizar la labor del estudiante al proponerle las actividades necesarias para que interactué él con el conocimiento y con sus compañeros
En la etapa de la evaluación podemos centralizar la labor del estudiante logrando que se comprometa con el acto y el proceso evaluativo como -también- la parte central y más importante.
A LA PREGUNTA:
7. 2.- ¿Cómo podemos utilizar la tecnología para apoyar la propia práctica docente?
MI RESPUESTA ES:
Lo primero que debemos considerar es que el estudiante es el centro del fenómeno educativo
Entender bien el rol que tenemos los docentes como mediadores de la información
Darle a la tecnología el rol que tiene como apoyo al aprendizaje del estudiante.
Somos hijos de nuestra época, el tiempo actual es un tiempo de avance y cambio tecnológico permanente y a veces vertiginoso.
Para que nosotros los docentes podamos emplear la tecnología es necesario -como lo expresé antes- que dominemos la tecnología, que podamos manejarla con soltura y destreza, luego podemos escoger que recurso tecnológico usar para una actividad educativa concreta
Modulo 7
7.1.- ¿Cómo facilitar una clase centrada en el estudiante?
7.2.- ¿Cómo utilizar la tecnología para apoyar la propia práctica?
A LA PREGUNTA:
7.1.- ¿Cómo podemos los docentes facilitar una clase centrada en el estudiante?
MI RESPUESTA ES:
El estudiante es -teóricamente- el centro, el eje, de todo el trabajo educativo
Desde la etapa de la planificación podemos centralizar la figura del estudiante al preguntarnos.
¿Cuál es la realidad de nuestro estudiante?
¿Cómo es nuestro estudiante?
¿Cuáles son los problemas de nuestro estudiante?
¿Cuáles son las necesidades de aprendizaje de nuestro estudiante?
¿Qué aprendizajes pueden ser significativos para muestras estudiante?
¿Cómo hacer para que nuestro estudiante sea -de veras- protagonista de su propio aprendizaje?
¿Qué materiales necesita nuestro estudiante para reforzar su aprendizaje?
¿de acuerdo a las características de nuestro estudiante, cuánto tiempo necesita nuestro estudiante para lograr el aprendizaje?
En la etapa de la ejecución podemos centralizar la labor del estudiante al proponerle las actividades necesarias para que interactué él con el conocimiento y con sus compañeros
En la etapa de la evaluación podemos centralizar la labor del estudiante logrando que se comprometa con el acto y el proceso evaluativo como -también- la parte central y más importante.
A LA PREGUNTA:
7. 2.- ¿Cómo podemos utilizar la tecnología para apoyar la propia práctica docente?
MI RESPUESTA ES:
Lo primero que debemos considerar es que el estudiante es el centro del fenómeno educativo
Entender bien el rol que tenemos los docentes como mediadores de la información
Darle a la tecnología el rol que tiene como apoyo al aprendizaje del estudiante.
Somos hijos de nuestra época, el tiempo actual es un tiempo de avance y cambio tecnológico permanente y a veces vertiginoso.
Para que nosotros los docentes podamos emplear la tecnología es necesario -como lo expresé antes- que dominemos la tecnología, que podamos manejarla con soltura y destreza, luego podemos escoger que recurso tecnológico usar para una actividad educativa concreta
Preguntas de Reflexión día Nº 06
Preguntas de Reflexión día Nº 06
Modulo 6
6.1.- ¿Cómo ayudar a los estudiantes a convertirse en alumnos autónomos?
6.2.- ¿Cómo apoyar las diferentes necesidades de los alumnos?
A LA PREGUNTA:
6.1.- ¿Cómo ayudar a nuestros estudiantes a convertirse en estudiantes autónomos?
MI RESPUESTA ES:
Debemos hacerlos conscientes de la intencionalidad del aprendizaje,
Todo lo que hacemos tiene un motivo y persigue un fin.
Los estudiantes deben saber por qué y para qué aprenden
(Deben saber que viven dentro de una sociedad y deben desempeñar un rol)
(Qué pretenden, que objetivos tienen, que bosquejo tienen de su proyecto de vida futuro)
A LA PREGUNTA:
6.2.- ¿Cómo podemos apoyar a nuestros estudiantes en las necesidades de aprendizaje que se le presenten?
MI RESPUESTA ES:
Primero logrando la autonomía académica del estudiante, su aprendizaje autónomo
Luego definiendo con él sus propias necesidades de aprendizaje
¿qué necesita aprender nuestro estudiante y para qué?
¿qué le interesa a nuestro estudiante y por qué?
¿que aprendizajes le serían significativos a nuestro estudiante y por qué?
Modulo 6
6.1.- ¿Cómo ayudar a los estudiantes a convertirse en alumnos autónomos?
6.2.- ¿Cómo apoyar las diferentes necesidades de los alumnos?
A LA PREGUNTA:
6.1.- ¿Cómo ayudar a nuestros estudiantes a convertirse en estudiantes autónomos?
MI RESPUESTA ES:
Debemos hacerlos conscientes de la intencionalidad del aprendizaje,
Todo lo que hacemos tiene un motivo y persigue un fin.
Los estudiantes deben saber por qué y para qué aprenden
(Deben saber que viven dentro de una sociedad y deben desempeñar un rol)
(Qué pretenden, que objetivos tienen, que bosquejo tienen de su proyecto de vida futuro)
A LA PREGUNTA:
6.2.- ¿Cómo podemos apoyar a nuestros estudiantes en las necesidades de aprendizaje que se le presenten?
MI RESPUESTA ES:
Primero logrando la autonomía académica del estudiante, su aprendizaje autónomo
Luego definiendo con él sus propias necesidades de aprendizaje
¿qué necesita aprender nuestro estudiante y para qué?
¿qué le interesa a nuestro estudiante y por qué?
¿que aprendizajes le serían significativos a nuestro estudiante y por qué?
Preguntas de Reflexión día Nº 05
Preguntas de Reflexión del día Nº 05
Modulo 5
5.1.- ¿Cómo evaluar el aprendizaje del estudiante?
A LA PREGUNTA:
¿Cómo, de qué manera podemos lograr que los estudiantes sean parte del proceso de evaluación?
MI RESPUESTA ES:
Primero debemos conseguir que los estudiantes entiendan el por qué y el para qué del proceso de valuación,
La evaluación es una parte del proceso de aprendizaje,
La evaluación sirve no sólo para evaluar al estudiante sino para evaluar todo el proceso, la actuación del docente, los medios adecuados etc.
A LA PREGUNTA:
5.2.- ¿Cómo involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación?
MI RESPUESTA ES:
Los estudiantes tienen mucho que evaluar.
Primero que todo a ellos mismos (autoevaluación)
¿Pusieron o no interés, esfuerzo, querían aprender, encontraban el trabajo como algo útil o importante?
Evaluar luego a sus compañeros (coevaluacion)
Evaluar después a los medios, recursos o materiales, y al tiempo:
¿El tiempo fue el suficiente para lograr el aprendizaje?
¿Los recursos sirvieron, fueron útiles para el aprendizaje?
Evaluar por último al docente:
¿El docente fue claro?, ¿el docente le ponía el máximo interés a su trabajo?, etc.
Modulo 5
5.1.- ¿Cómo evaluar el aprendizaje del estudiante?
A LA PREGUNTA:
¿Cómo, de qué manera podemos lograr que los estudiantes sean parte del proceso de evaluación?
MI RESPUESTA ES:
Primero debemos conseguir que los estudiantes entiendan el por qué y el para qué del proceso de valuación,
La evaluación es una parte del proceso de aprendizaje,
La evaluación sirve no sólo para evaluar al estudiante sino para evaluar todo el proceso, la actuación del docente, los medios adecuados etc.
A LA PREGUNTA:
5.2.- ¿Cómo involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación?
MI RESPUESTA ES:
Los estudiantes tienen mucho que evaluar.
Primero que todo a ellos mismos (autoevaluación)
¿Pusieron o no interés, esfuerzo, querían aprender, encontraban el trabajo como algo útil o importante?
Evaluar luego a sus compañeros (coevaluacion)
Evaluar después a los medios, recursos o materiales, y al tiempo:
¿El tiempo fue el suficiente para lograr el aprendizaje?
¿Los recursos sirvieron, fueron útiles para el aprendizaje?
Evaluar por último al docente:
¿El docente fue claro?, ¿el docente le ponía el máximo interés a su trabajo?, etc.
Preguntas de Reflexión día Nº 04
PREGUNTAS DE REFLEXION día Nº 04
Modulo 4
4.1.- La creación de un ejemplo en rol de estudiante ¿cómo puede aclarar las expectativas de mi unidad y mejorar el diseño pedagógico?
4.2.- ¿Cómo puedo asegurarme de que los estudiantes logren los objetivos del aprendizaje?
RESPUESTAS:
A LA PREGUNTA
En el caso de la creación de un ejemplo en rol de estudiante
¿Cómo se puede aclarar las expectativas de mi unidad y mejorar el diseño pedagógico?
MI RESPUESTA ES
Siempre es necesario e indispensable colocarse en el rol del estudiante, es necesario e indispensable para conocer sus inquietudes, conocer sus intereses, conocer sus necesidades, el inicio del planeamiento escolar se hace con el diagnóstico del estudiante, pero este diagnóstico no puede hacerse sin una insustituible empatía.
Para planificar una unidad de aprendizaje. Para mejorar el diseño pedagógico debe interiorizarse en el estudiante y colocarse en su lugar.
A LA PREGUNTA
¿Cómo, de qué manera puedo - como docente - asegurarme de que mis estudiantes logren los objetivos de aprendizaje?
MI RESPUESTA ES
- sólo puedo estar seguro de que los estudiantes han logrado los objetivos de aprendizaje mediante una adecuada y objetiva evaluación.
- sólo puedo sentirme seguro de que los estudiantes lograrán los objetivos de aprendizaje mediante una adecuada planificación de las actividades de aprendizaje.
- sólo puedo estar seguro de que los estudiantes han logrado los objetivos de aprendizaje si se ha partido de un conocimiento cabal del estudiante y se ha realizado un adecuado diagnóstico.
Modulo 4
4.1.- La creación de un ejemplo en rol de estudiante ¿cómo puede aclarar las expectativas de mi unidad y mejorar el diseño pedagógico?
4.2.- ¿Cómo puedo asegurarme de que los estudiantes logren los objetivos del aprendizaje?
RESPUESTAS:
A LA PREGUNTA
En el caso de la creación de un ejemplo en rol de estudiante
¿Cómo se puede aclarar las expectativas de mi unidad y mejorar el diseño pedagógico?
MI RESPUESTA ES
Siempre es necesario e indispensable colocarse en el rol del estudiante, es necesario e indispensable para conocer sus inquietudes, conocer sus intereses, conocer sus necesidades, el inicio del planeamiento escolar se hace con el diagnóstico del estudiante, pero este diagnóstico no puede hacerse sin una insustituible empatía.
Para planificar una unidad de aprendizaje. Para mejorar el diseño pedagógico debe interiorizarse en el estudiante y colocarse en su lugar.
A LA PREGUNTA
¿Cómo, de qué manera puedo - como docente - asegurarme de que mis estudiantes logren los objetivos de aprendizaje?
MI RESPUESTA ES
- sólo puedo estar seguro de que los estudiantes han logrado los objetivos de aprendizaje mediante una adecuada y objetiva evaluación.
- sólo puedo sentirme seguro de que los estudiantes lograrán los objetivos de aprendizaje mediante una adecuada planificación de las actividades de aprendizaje.
- sólo puedo estar seguro de que los estudiantes han logrado los objetivos de aprendizaje si se ha partido de un conocimiento cabal del estudiante y se ha realizado un adecuado diagnóstico.
Preguntas de Reflexión Nº 03 - tercer día de trabajo
Preguntas de Reflexión día Nº 3
PREGUNTAS DEL MODULO 3
1.- ¿Cómo puede Internet mejorar la enseñanza y de esa manera enriquecer el aprendizaje de los estudiantes?
2.- ¿Qué debe tenerse en cuenta para asegurar el uso responsable y correcto de Internet en las clases?
RESPUESTAS
A LA PREGUNTA
¿Cómo puede Internet mejorar la enseñanza y de esa manera enriquecer el aprendizaje de los estudiantes?
MI RESPUESTA ES:
la autopista de la información, la gran via del ciber espacio, la red internet, puede enriquecer adinfinitum el aprendizaje de los estudiantes, pero sólo sí ellos tienen algunos prerequisitos.
a.- un prerequisito de primera importancia es la lectura y la comprensión cabal de la lectura, la capacidad de análisis de textos.
b.- otro prerequisito es el interés por el conocimiento y por el aprendizaje, en resumen, la la gran via de la información sirve si tras ella hay un autodidacta.
c.- es prerequisito también la posibilidad de acceso a esta via, el Perú a pesar de ser uno de los primeros y principales paises en los que usan las cabinas públicas de internet eso no garantiza siempre el uso oportuno y pleno de esta herramienta
existen otros requisitos, pero éstos son los principales.
A LA PREGUNTA
2.- ¿Qué debe tenerse en cuenta para asegurar el uso responsable y correcto de Internet en las clases?
MI RESPUESTA ES:
1.- el conocimiento de los derechos de autor
2.- el uso del internet sólo para los fines establecidos por el docente de acierdo la plan de clase
PREGUNTAS DEL MODULO 3
1.- ¿Cómo puede Internet mejorar la enseñanza y de esa manera enriquecer el aprendizaje de los estudiantes?
2.- ¿Qué debe tenerse en cuenta para asegurar el uso responsable y correcto de Internet en las clases?
RESPUESTAS
A LA PREGUNTA
¿Cómo puede Internet mejorar la enseñanza y de esa manera enriquecer el aprendizaje de los estudiantes?
MI RESPUESTA ES:
la autopista de la información, la gran via del ciber espacio, la red internet, puede enriquecer adinfinitum el aprendizaje de los estudiantes, pero sólo sí ellos tienen algunos prerequisitos.
a.- un prerequisito de primera importancia es la lectura y la comprensión cabal de la lectura, la capacidad de análisis de textos.
b.- otro prerequisito es el interés por el conocimiento y por el aprendizaje, en resumen, la la gran via de la información sirve si tras ella hay un autodidacta.
c.- es prerequisito también la posibilidad de acceso a esta via, el Perú a pesar de ser uno de los primeros y principales paises en los que usan las cabinas públicas de internet eso no garantiza siempre el uso oportuno y pleno de esta herramienta
existen otros requisitos, pero éstos son los principales.
A LA PREGUNTA
2.- ¿Qué debe tenerse en cuenta para asegurar el uso responsable y correcto de Internet en las clases?
MI RESPUESTA ES:
1.- el conocimiento de los derechos de autor
2.- el uso del internet sólo para los fines establecidos por el docente de acierdo la plan de clase
Preguntas de Reflexión día Nº 02
Preguntas de Reflexión día Nº 02
Modulo 2
PREGUNTAS
2.1.- ¿Cómo pueden las preguntas orientadoras del currículo apoyar el aprendizaje de los estudiantes?
2.2.- ¿Cómo pueden planearse evaluaciones continuas centradas en el estudiante?
A LA PREGUNTA
2.1.- ¿Cómo pueden las preguntas orientadoras del currículo apoyar el aprendizaje de los estudiantes?
MI RESPUESTA ES:
Primero es necesario precisar que son las preguntas orientadoras y para que se usan
Las preguntas orientadoras deben dirigir a los estudiantes hacia el logro de los aprendizajes
A LA PREGUNTA:
2.2.- ¿Cómo pueden planearse evaluaciones continuas centradas en el estudiante?
MI RESPUESTA ES:
Primero la evaluación es permanente.
La forma más continua de evaluación es la observación sistemática
Cuando el estudiante se encuentra en el proceso de aprendizaje debe ser evaluado en si proceso de aprendizaje, las fichas de observación son unos muy buenos instrumentos para este fin
Modulo 2
PREGUNTAS
2.1.- ¿Cómo pueden las preguntas orientadoras del currículo apoyar el aprendizaje de los estudiantes?
2.2.- ¿Cómo pueden planearse evaluaciones continuas centradas en el estudiante?
A LA PREGUNTA
2.1.- ¿Cómo pueden las preguntas orientadoras del currículo apoyar el aprendizaje de los estudiantes?
MI RESPUESTA ES:
Primero es necesario precisar que son las preguntas orientadoras y para que se usan
Las preguntas orientadoras deben dirigir a los estudiantes hacia el logro de los aprendizajes
A LA PREGUNTA:
2.2.- ¿Cómo pueden planearse evaluaciones continuas centradas en el estudiante?
MI RESPUESTA ES:
Primero la evaluación es permanente.
La forma más continua de evaluación es la observación sistemática
Cuando el estudiante se encuentra en el proceso de aprendizaje debe ser evaluado en si proceso de aprendizaje, las fichas de observación son unos muy buenos instrumentos para este fin
PREGUNTAS DE REFLEXIÓN - EVALUACIÓN
A LA PREGUNTA: ¿Cómo, de qué manera, debemos evaluar el aprendizaje de nuestros estudiantes?
MI RESPUESTA ES:
Se evalua a los estudiantes siempre en base a las capacidades, habilidades, destresas que queremos lograr en ellos
como instrumentos podemos utilizar
- pruebas
- lista de cotejo,
- fichas de observacion, etc
MI RESPUESTA ES:
Se evalua a los estudiantes siempre en base a las capacidades, habilidades, destresas que queremos lograr en ellos
como instrumentos podemos utilizar
- pruebas
- lista de cotejo,
- fichas de observacion, etc
PREGUNTAS DE REFLEXIÓN Nº 05
PREGUNTAS DE REFLEXION Nº 05
A LA PREGUNTA:
¿Cómo, de qué manera podemos lograr que los estudiantes sean parte del proceso de evaluación?
MI RESPUESTA ES:
primero debemos conseguir que los estudiantes entiendan el por qué y el para qué del proceso de valuación, la evaluación es una parte del proceso de aprendizaje, sirve no sólo para evaluar al estudiante sino para evaluar todo el proceso, la actuación del docente, los medios adecuados etc.
Los estudiantes tienen mucho que evaluar, primero que todo a ellos mismos (autoevaluación)pusieron o no interés, esfuerzo, querían aprender, encontraban el trabajo como algo útil o importante, liego a sus compañeros (coevaluacion) luego a los medios, recursos o materiales, y al tiempo, el docente fue claro, el docente le ponía el máximo interés a su trabajo, el tiempo fie el suficiente, los recursos sirvieron, etc.
A LA PREGUNTA:
¿Cómo, de qué manera podemos lograr que los estudiantes sean parte del proceso de evaluación?
MI RESPUESTA ES:
primero debemos conseguir que los estudiantes entiendan el por qué y el para qué del proceso de valuación, la evaluación es una parte del proceso de aprendizaje, sirve no sólo para evaluar al estudiante sino para evaluar todo el proceso, la actuación del docente, los medios adecuados etc.
Los estudiantes tienen mucho que evaluar, primero que todo a ellos mismos (autoevaluación)pusieron o no interés, esfuerzo, querían aprender, encontraban el trabajo como algo útil o importante, liego a sus compañeros (coevaluacion) luego a los medios, recursos o materiales, y al tiempo, el docente fue claro, el docente le ponía el máximo interés a su trabajo, el tiempo fie el suficiente, los recursos sirvieron, etc.
PREGUNTAS Nº 06
A LA PREGUNTA ¿Cómo podemos ayudar a nuestros estudiantes a lograr aprendizajes autónomos?
MI RESPUESTA ES hacerlos conscientes de la intencionalidad del aprendizaje, todo lo que hacemos tiene un motivo y persigue un fin.
los estudiantes deben saber por qué y para qué aprenden (viven dentro de una sociedad y desempeñan un rol)(pretenden algo y tienen un bosquejo de su proyecto futuro)
¿Cómo podemos apoyar a nuestros estudiantes en las necesidades de aprendizaje que se le presenten?
primero logrando la autonomía académica del estudiante, su aprendizaje autónomo
luego definiendo con él sus propias necesidades de aprendizaje, ¿qué necesita aprender nuestro estudiante y para qué?
MI RESPUESTA ES hacerlos conscientes de la intencionalidad del aprendizaje, todo lo que hacemos tiene un motivo y persigue un fin.
los estudiantes deben saber por qué y para qué aprenden (viven dentro de una sociedad y desempeñan un rol)(pretenden algo y tienen un bosquejo de su proyecto futuro)
¿Cómo podemos apoyar a nuestros estudiantes en las necesidades de aprendizaje que se le presenten?
primero logrando la autonomía académica del estudiante, su aprendizaje autónomo
luego definiendo con él sus propias necesidades de aprendizaje, ¿qué necesita aprender nuestro estudiante y para qué?
PREGUNTAS DE REFLEXIÓN día Nº 08
PREGUNTAS DE REFLEXIÓN día Nº 08
MÓDULO Nº 08
A LA PREGUNTA:
¿Cómo, de qué manera debemos preparar y facilitar el desarrollo de una exposición?
MI RESPUESTA ES:
el sentimiento de seguridad y condianza es indispensable, los seres humanos somos eminentemente emotivos.
toda exposición debe ser planificada, toda exposición (verbal o escrita) tiene una introducción, un desarrollo y un final o conclusión. La primera parte y la última son las importantes, estás partes se preparan y se ensayan, se conocen bien e incluso se memorizan.
A LA PREGUNTA:
¿Cómo debemos brindar retroalimentación constructiva?
MI RESPUESTA ES:
toda retroalimentación siempre es - por su propia naturaleza - edificante y constructiva.
primero es necesario que el estudiante la vea como algo necesario y positivo. como una necesaria complementación, como un consejo.
Luego se debe enfocar directamente temas muy puntuales, así la retrialimentación siempre será precisa y breve
Debemos asegurarnos que el estudiante nos ha comprendido, por eso es necesario que sea practica
hay otros elementos, pero - creo que - éstos son los más importantes.
MÓDULO Nº 08
A LA PREGUNTA:
¿Cómo, de qué manera debemos preparar y facilitar el desarrollo de una exposición?
MI RESPUESTA ES:
el sentimiento de seguridad y condianza es indispensable, los seres humanos somos eminentemente emotivos.
toda exposición debe ser planificada, toda exposición (verbal o escrita) tiene una introducción, un desarrollo y un final o conclusión. La primera parte y la última son las importantes, estás partes se preparan y se ensayan, se conocen bien e incluso se memorizan.
A LA PREGUNTA:
¿Cómo debemos brindar retroalimentación constructiva?
MI RESPUESTA ES:
toda retroalimentación siempre es - por su propia naturaleza - edificante y constructiva.
primero es necesario que el estudiante la vea como algo necesario y positivo. como una necesaria complementación, como un consejo.
Luego se debe enfocar directamente temas muy puntuales, así la retrialimentación siempre será precisa y breve
Debemos asegurarnos que el estudiante nos ha comprendido, por eso es necesario que sea practica
hay otros elementos, pero - creo que - éstos son los más importantes.
jueves, 22 de octubre de 2009
procedimientos para no afectar los derechos de autor
los estudiantes deben conocer las leyes que protegen los derechos de autor y sobretodo, los docemtes debemos hacer ver y hacer saber que no sólo está en la campo legal, está dentro del campo de la moral
no afectar los derechos de autor es tener respeto por las personas y por sus bienes, es tener valores como la honestidad, la honradez y la integridad
los estudiantes deben conocer las leyes que protegen los derechos de autor y sobretodo, los docemtes debemos hacer ver y hacer saber que no sólo está en la campo legal, está dentro del campo de la moral
no afectar los derechos de autor es tener respeto por las personas y por sus bienes, es tener valores como la honestidad, la honradez y la integridad
martes, 20 de octubre de 2009
creo que para ayudar al aprendizaje y evaluación de los estudiantes es necesario e indispensable lograr el pleno dominio de estas herramientas que son - ahora - muy nuevas para mí
creo que estas herramientas me daran la posibilidad de comunicarme de otra forma con mis estudiantes - de una forma que les permita a ellos expresarse con más libertad - y conocerlos mejor
reflexion día 1
antes del desembarco en mormandía se estableció un nombre clave para el día y para la hora de est operación
se llamó día "D" al día y se llamó "H" a la hora.
significaba el día "DIA" y la hora "HORA" y se cuenta a partir de ese momento h+1 hora, h+5 horas, d+4 días, d+5 días
me siento emocionado de tener otra vez la oportunidad de aprender a usar estas herramientos
se llamó día "D" al día y se llamó "H" a la hora.
significaba el día "DIA" y la hora "HORA" y se cuenta a partir de ese momento h+1 hora, h+5 horas, d+4 días, d+5 días
me siento emocionado de tener otra vez la oportunidad de aprender a usar estas herramientos